Proceso Formativo Integrado

¿A qué pasos dedico más tiempo? ¿Cumplo todos ellos?

Hoy por hoy todavía no soy maestra y no he puesto en práctica ninguna actividad. Sin embargo, creo que el primer factor siempre ha de ser establecer los componentes claves del modelo educativo. Es decir, es necesario identificar los factores contextuales y las metas que quieres conseguir. También es necesario formular los procesos de evaluación a través de los cuales evaluarás las actividades de enseña-aprendizaje más efectivas asegurando que todos los componentes están integrados.

Es importante crear una temática de curso que estructure las actividades junto con las estrategias que quieres conseguir para realizar un aprendizaje coherente. Para que los alumnos tengan claro las actividades que tienen que llevar a cabo, es necesario redactar el programa de la asignatura y estableces los criterios de evaluación y las soluciones a los posibles errores. De esta manera, los alumnos sabrán en todo momento qué es lo que deben hacer y cómo actuar en cada caso.

¿Me ha sorprendido algún paso? ¿Echo en falta alguno?

            No me ha sorprendido ningún paso de los expuestos en la tabla; ya que a mi parecer, son pasos  básicos que deben seguirse. Sin embargo, si he echado en falta alguno referente al análisis de las necesidades del grupo de alumnos con los que vas a trabajar. Ya que será necesario saber las capacidades y necesidades de cada alumno para elaborar las actividades de manera efectiva. En mi opinión, es algo esencial que se debe hacer en la planificación de la unidad didáctica para decidir el mejor desarrollo posible de las actividades.

¿Me recuerdan los pasos a los expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado?

            Algunos de los pasos sí me recuerdan en parte al aprendizaje autorregulado. Sin embargo, éste último se centra más en la regulación del aprendizaje de uno mismo a través de la auto-observación y de la reflexión.

Lo que sí comparten ambos casos es la necesidad de establecer unas metas educativas claras así como unos medios de evaluación adecuados e igualmente significativos. De esta manera, se deja claro al alumno qué es lo que tiene que hacer qué es lo que se espera de él. Del mismo modo se destaca la necesidad de llevar a cabo todo esto de una manera integrada y coherente para seguir una estructura clara de aprendizaje.

            Es necesario también establecer distintas estrategias de aprendizaje que el profesor docente debe guiar pero que el alumno debe poner en práctica; ya que es el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante establecer unos límites adecuados al desarrollo y edad de los niños y que los niños conozcan las consecuencias de traspasar esos límites. De esta manera, se seguirá un modo de actuación tratando a todos con igualdad y justicia.

Aprendemos a enseñar para enseñar a aprender

            Si nosotros los profesores asumimos el aprendizaje autorregulado, nos será más sencillo adecuarnos al contexto y conseguir desarrollar dicho aprendizaje en nuestros alumnos. El alumno que se desarrollar en el aprendizaje autorregulado, es más consciente de sus capacidades y necesidades y será capaz de ver y entender con mayor claridad las estrategias que debe usar.

De esta manera, mediante el aprendizaje autorregulado, es más fácil eso de “aprender a enseñar para enseñar a aprender”. Si el profesor aprende a enseñar, necesitará plantearse qué estrategias cognitivas le son necesarias, qué metas quiere conseguir y qué va hacer para conseguirlas.

Diseñar la enseñanza y la misma acción de enseñar es un proceso de autorregulación

Esta afirmación es definitivamente cierta. Para enseñar es necesario diseñar un programa o una unidad didáctica a través de unos objetivos, un plan, una metodología y una evaluación concretos y específicos. Sin embargo, eso luego se concreta en la actividad misma y en la propia acción de enseñar. Por lo que una tarea va ligada a la otra y son continuas. Por lo tanto, desde mi punto de vista, es necesaria la autorregulación en ambos procesos; tanto en el de enseñanza por parte del profesor como en el de aprendizaje por parte de profesor y alumno.